5 Faits incroyables sur la théorie comportementaliste du langage

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théorie comportementaliste

De nombreux scientifiques et linguistes ont présenté certaines raisons de l’acquisition de la langue jusqu’à présent. La théorie comportementaliste, en réaction à la psychologie introspective, est l’une des théories psychologiques pour expliquer l’acquisition du premier langage. L’accent particulier de la théorie comportementaliste est mis sur la relation entre le comportement et la confiance reçue de l’environnement dans lequel la première acquisition du langage a naturellement lieu.

Le fondateur de la théorie comportementaliste

J.B. Watson a présenté la théorie comportementaliste en 1913; cependant, de nombreux collègues de Watson ont rejeté l’explication de Watson de l’acquisition de la première langue car la théorie comportementaliste manquait de preuves suffisantes d’un mécanisme de comportement spécifique pour être scientifiquement valide. En revanche, la théorie comportementaliste a été soutenue par certaines personnalités célèbres, notamment Leonard Bloomfield, O.N. Mowrer, B.F. Skinner et A.W. Staats.


Watson a consacré sa vie à expérimenter l’apprentissage émotionnel dès son plus jeune âge. La théorie comportementaliste de Watson est impliquée dans les conditions émotionnelles et psychologiques internes des acquéreurs de langues. Selon sa théorie comportementaliste, les réponses physiques d’un apprenant donnent un aperçu des actions internes.


La théorie comportementaliste était contre la psychologie de la théorie de Freud telle que la considère le comportementaliste. »Selon la théorie comportementaliste de Watson, nous apprenons un langage identique à celui des animaux. Watson croyait que notre inconscient avait ses racines dans notre comportement et nos habitudes formées.


Dans la théorie comportementaliste, Watson prend en compte les comportements mesurables et observables et c’est pourquoi Watson a rejeté l’existence de la capacité innée ou de la compétence des humains pour l’apprentissage des langues. Watson considérait l’environnement entourant un enfant comme le principal facteur de formation des comportements de l’enfant. Watson est connu pour être le fondateur du « behaviorisme » qui s’est répandu énormément et rapidement en Amérique.

Les principes de la théorie comportementaliste

La théorie comportementaliste peut être appelée une théorie de la psychologie stimulus-réponse. Les bébés acquièrent leur langue maternelle par un processus d’essais et d’erreurs; par conséquent, le renforcement des énoncés acceptables des bébés est stimulé par la compréhension et l’approbation du monde éducatif. Le principe majeur de la théorie comportementaliste consiste à analyser les comportements normaux humains dans l’interaction stimulus-réponse observable et l’association des deux entre eux; à cet égard, la théorie comportementaliste souligne que l’apprentissage du langage est la croissance de la formation d’habitudes.


Selon la théorie comportementaliste, les humains acquièrent naturellement des habitudes linguistiques à un très jeune âge. Les babillements des bébés sont les imitations des mots prononcés dans leur environnement; et lorsqu’ils prononcent correctement les mots via leur babillage, ils reçoivent généralement des récompenses et des encouragements du monde éducatif.


En conséquence, les bébés progressent pour produire des énoncés exacts plus précis et grouper les syllabes et les mots de leur langue maternelle; puis plus loin jusqu’à une articulation et une production langagière plus avancées, telles que la combinaison des phrases à l’aide de généralisations et d’analogies; cependant, de nombreux bébés font beaucoup d’erreurs dans la production de discours imités.

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À l’âge de cinq ou six ans, le discours imité composé des babillements et des murmures se transforme en discours socialisé. Ensuite, le discours socialisé s’intériorise progressivement en tant que discours implicite; dans ce cas, la plupart des déclarations des enfants sont distinguables et très proches des déclarations des adultes autour des enfants. Nous pouvons conclure à « l’affinité naturelle » chez les enfants est stimulée et développée pour acquérir le langage du monde éducatif dans lequel les enfants grandissent.


Comme mentionné, la théorie comportementaliste rejette les principes nativistes ou les comptes de connaissances innées pour l’acquisition du langage naturel. Les grands principes nativistes pour l’acquisition du langage sont irrationnels et non scientifiques. Les behavioristes considèrent la connaissance comme un répertoire de comportement; c’est-à-dire que le résultat final de l’interaction avec le monde éducatif environnant par le conditionnement stimulus-réponse est le comportement. L’apprentissage stimulus-réponse se déroule comme suit:


La survenue d’un événement dans le stimulus ou l’environnement inconditionné stimule la création d’une réponse inconditionnée d’un organisme apprenant. Ensuite, la réponse est renforcée par l’événement suivant dans l’environnement, qui est attrayant pour l’organisme destinataire. Comme ce cycle a lieu un certain nombre de fois, l’association de la réponse de l’organisme avec le renforcement est progressivement apprise; en conséquence, l’organisme donne la même réponse ou une réponse conditionnée à ce même stimulus.

L’expérience populaire de la théorie comportementaliste

L’une des expériences les plus populaires sur la théorie comportementaliste est les chiens de Pavlov. Dans cette expérience, l’anneau est un stimulus pour les chiens; de cette façon, lorsque les chiens entendent le son de l’anneau, ils seraient nourris. Avec le temps, les chiens attendraient de la nourriture après avoir entendu le son de la cloche; et c’est pourquoi cette expérience est l’une des preuves à l’appui de la théorie comportementaliste qui souligne que tous les stimuli sont les moteurs qui déterminent nos actions.

L’exemple de la théorie comportementaliste

Nous avons tous grandi et sommes éduqués avec les approches de la théorie comportementaliste dans une certaine mesure. En classe, les élèves, en tant que participants passifs, reçoivent d’abord les commentaires de leurs enseignants qui enseignent régulièrement comment et quoi répondre à certains stimuli. Dans ce cycle, la répétition, le renforcement positif, l’encouragement, la motivation et les moyens appropriés de correction des erreurs jouent un rôle essentiel dans l’apprentissage comportemental des élèves.

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De plus, les enseignants ont associé les techniques de stratégie d’apprentissage comportemental à leur programme d’enseignement sous de nombreuses formes telles que des exercices, des questions et réponses, des pratiques guidées et des examens réguliers. De tels modèles aident les élèves à acquérir de nouvelles habitudes facilement étape par étape. Les enseignants utilisent également des renforts positifs verbaux et non verbaux tels que des applaudissements ou des éloges pour inciter leurs élèves à conserver les nouvelles informations pendant une longue période.

Les contreparties de la théorie comportementaliste

Le principe le plus controversé de la théorie comportementaliste est que l’acquisition verbale (langage), non verbale (apprentissage général), l’acquisition de L1 et l’acquisition de L2 ne sont possibles que par la formation d’habitudes. Par conséquent, si L1 acquiert ou L2 acquiert doit recevoir suffisamment d’informations, d’encouragements de l’environnement pour apprendre parfaitement la langue. Plus L1 et L2 ont des similitudes, plus le processus de L2 se déroule facilement et vice versa.


Comme mentionné, la théorie comportementaliste a malheureusement été rejetée par de nombreuses personnes car elle ne peut être considérée comme un modèle complet pour l’étude de l’acquisition du langage. Il existe quelques contre-arguments contre les principes de travail de la théorie comportementaliste:

  1. « L’imitation, le système gratifiant et le renforcement », en tant que stratégies de base de l’apprentissage des langues dans la théorie comportementaliste, ne peuvent pas être les seules causes d’acquisition du langage naturel bien qu’elles soient très utiles pour la rétention du nouveau vocabulaire et de l’information. Les compétences et les capacités des enfants à apprendre une langue sont différentes. Personne n’apprend rien de la même manière; par exemple, certains enfants apprennent mieux en répétant et en utilisant constamment les nouveaux mots tandis que certains enfants apprennent mieux en entendant beaucoup les nouveaux mots.

Le taux d’imitation des nouveaux sons, structures, phrases, etc. diffère également. Certains enfants ont besoin d’imiter et de répéter les nouveaux sons plusieurs fois, tandis que certains enfants sont si intelligents qu’ils peuvent mémoriser les nouveaux sons en imitant et en répétant par cœur quelques fois. L’imitation ne peut pas être le principal principe sous-jacent de l’acquisition de la première langue puisque certains enfants apprennent leur première langue si vite même s’ils sont muets.


Certains parents ou adultes sont peu attentifs aux progrès de l’apprentissage des langues chez les enfants. Ils peuvent ne pas bien corriger toutes les erreurs des enfants et récompenser les enfants pour toutes les déclarations correctes; de plus, le nombre de modèles corrigés est trop faible et limité pour amener les enfants à apprendre la première langue. Les adultes eux-mêmes font généralement beaucoup d’erreurs et d’erreurs dans leur discours commun; néanmoins, les enfants peuvent progressivement distinguer les formes, les structures et la grammaire correctes de la première langue des incorrectes.


De plus, le facteur « gratifiant » ne peut pas être le principal facteur de motivation pour que les enfants apprennent leur langue maternelle. Comme mentionné, les enfants ne reçoivent pas toujours des récompenses du monde de l’éducation pour leurs déclarations acceptables. Par conséquent, les trois facteurs mentionnés de la théorie comportementaliste ne fournissent pas suffisamment d’explications et de raisons pour les principes de l’acquisition de la première langue.

2. Dans la théorie comportementaliste, les trois facteurs du développement de l’apprentissage analogique chez les enfants sont principalement la généralisation, la récompense et le conditionnement. Mais, un ensemble établi de règles et d’exercices, en tant que principaux moteurs de la construction de phrases, de clauses et de phrases pour le premier processus d’acquisition de la langue dans la théorie comportementaliste, sont plutôt considérés comme les obstacles à la production instinctive du langage. Par conséquent, l’apprentissage des langues intrinsèquement orienté chez les enfants peut ne pas reposer principalement sur les « exercices de formation des habitudes ».

3. La manière créative d’apprendre la première langue peut être préjudiciable à cause des obstacles qui entravent l’apprentissage instinctif. Maîtriser une langue intrinsèquement prend généralement beaucoup de temps. Les apprenants doivent répéter et percer les nouvelles structures, mots, phrases, etc. consciemment à long terme afin qu’ils puissent construire une intuition linguistique efficace. Si les apprenants ne sont pas assez créatifs avant d’atteindre le niveau de l’intuition linguistique efficace pour utiliser correctement la première langue dans de nouvelles situations réelles, ils sont confrontés à un retard dans le processus d’apprentissage intrinsèque en raison de l’ensemble de règles et d’exercices préalablement établis.

4. Il n’y a pas d’explication satisfaisante sur le taux et l’effet précis de l’influence sociale et de la traction sur les progrès de l’apprentissage de la première langue dans la théorie comportementaliste. On ne peut pas affirmer à quel point l’environnement favorise l’apprentissage de la première langue chez les enfants à coup sûr selon la théorie comportementaliste. Observer et mesurer les effets de l’environnement sur l’acquisition de la langue maternelle est impossible et c’est pourquoi la théorie comportementaliste peut être considérée comme scientifiquement valable.

5. Comme mentionné précédemment, les styles d’apprentissage diffèrent d’une personne à l’autre. Les éléments déterminants tels que « connaissances de base, interaction sociale, QI, compétences d’apprentissage des langues, etc. » sont différents chez les apprenants de langues. Selon Chomsky, les humains doivent posséder certaines capacités innées les prédisposant à découvrir les schémas de base du langage.

6. Les principes de la théorie comportementaliste ne peuvent expliquer que les premiers stades de l’acquisition du langage naturel. Ce sont surtout des explications complètes pour l’expérimentation animale et l’apprentissage. Le processus d’apprentissage des langues chez l’homme est trop complexe pour être observé entre le stimulus et la réponse et être englobé dans la théorie comportementaliste. Le langage humain, contrairement à l’interaction animale, est trop compliqué à apprendre par la formation d’habitudes; Par conséquent, la théorie comportementaliste ne peut pas être considérée comme une théorie complète complète de l’acquisition de la première langue.

Conclusion

Dans l’ensemble, l’une des théories populaires pour expliquer le processus d’acquisition du langage est la théorie comportementaliste soulevée par Skinner et Watson. Le comportement humain, contrairement à l’interaction animale, est trop complexe pour être englobé dans les principes de la théorie comportementaliste. Par conséquent, nous ne pouvons pas considérer la théorie comportementaliste comme une explication parfaite du processus d’acquisition du langage car elle n’est pas entièrement développée et scientifique. Nous ne pouvons pas généraliser et prétendre que tous les humains apprennent une chose en modelant et en formant des habitudes de la même manière.

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